Leer es comprender
Se realizó en la capital de la montaña el Encuentro Regional de Experiencias Etapa de Formación y Acompañamiento
Pedagógico Computadores para Educar y la Universidad de Antioquia, proyecto del Ministerio de Tecnologías de la Información y de las comunicaciones.
Este se desarrolló los dias 27 y 28 del mes de julio, teniendo reunidos a aproximadamente 170 profes de los departamentos de Sucre, Córdoba y Antioquia.
Nuestra ponencia estuvo a cargo del Lic. Carlos De la Vega González, Cuyo nombre era el Maravilloso Mundo de la Lectura, propuesta enfocada en el área de lengua castellana en lo concerniente a la producción y comprensión de textos, apoyados en las TIC.
Como una de nuestras proyecciones tenemos la firme convicción de que la inmersión de las TIC a nuestro quehacer pedagógico no sea solamente de un área en particular sino que sea dinamizador de todas las demás asignaturas.
Felicitaciones a nuestra sede Severo J. García y a nuestra institución Victoria Manzur por ser tenida en cuenta para este gran evento.
Mayor información del evento visita: http://didactica.udea.edu.co/
Hola compañeros, es de mucho agrado comunicarles que nuestro proyecto de Computadores para Educar, el cual se está llevando a cabo desde mediados del año 2009, ha sido seleccionado para ser socializado en la ciudad de Medellín los dias 27, 28 y 29 de julio de el año en curso.
Para nuestra Institución Victoria Manzur y de manera especial a nuestra sede: Severo J. García, y poder así demostrar nuestros logros y alcances en la utilización de las TIC en nuestro quehacer cotidiano.
La propuesta será presentada por el Lic. Carlos Andrés De La Vega González docente del grado 5°b de la sede Severo J. García.
Proximamente estaremos mostrando las evidencias de este encuentro.
PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR
Fase de Profundización
Formato para elaboración y presentación del Proyecto
Pedagógico y de Gestión
Eje temático y título del proyecto: ¡El maravilloso mundo de la lectura!
Herramienta:
Internet, cuadernia, Paint, blogger, teléfono móvil, Word y textos digitales.
Formato presentación: Blog
Caracterización de la Institución Educativa:
Institución Educativa Victoria Manzúr, se halla ubicada al sur del municipio de Montería, en el barrio Cantaclaro, esta conformada por cuatro Sedes educativas y atiende a una población estudiantil de 4700 alumnos aproximadamente de los estratos “0” y “1” del municipio. Un porcentaje bastante alto de la población está conformada por familias desplazadas, reinsertados y de la clase popular del municipio.
La institución Educativa ofrece los niveles escolares de Pre-escolar, Básica y Media. Es de carácter oficial y mixta. Ofrece Programas de Formación Académica centrado en los Valores, a través del desarrollo de competencias y basados en una concepción de mejoramiento del medio ambiente y desarrollo tecnológico de la comunidad.
Nombre de los docentes:
Julio Raúl Padilla Morales
Ángel Augusto Pereira Pérez
Carlos Andrés de la Vega González
David Enrique Blanquicet Trespalacios
Abraham Antonio Martínez Reyes
Anet María Aguado Ochoa
Luz Clemencia Doria Martínez
Ana Felicia Rodríguez Martínez
Eliécer Negrete Jiménez
Sirly Velásquez Lugo
Dirigido a: Estudiantes de básica primaria de la institución educativa Victoria Manzúr Sede Severo J García
1. Problema:
Deficiencia en el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Victoria Manzúr sede Severo J García.
2. Introducción:
Siempre se ha oído decir, que uno de los elementos fundamentales del conocimiento es la correcta lectura y escritura.
Atendiendo a las necesidades de los alumnos, detectamos que presentan dificultades en la producción y compresión de textos, creando anomalías en el aprendizaje y desinterés en los procesos educativos.
Creemos también que la metodología empleada por la mayoría de los docentes, requiere de nuevas ayudas o recursos llamativos que exijan la participación activa de los estudiantes, de tal forma que aumente el rendimiento académico de los mismos.
El presente proyecto quiere contribuir al mejoramiento académico de los educandos, a través de alternativas de solución tales como talleres de lecto-escritura, comprensión de textos, identificación de detalles, transcripción de textos mediante el uso de herramientas tecnológicas como las TIC, de tal forma que involucremos al educando en la sociedad actual de forma competente y dinámica.
Por lo tanto se fundamenta la necesidad de brindar herramientas que generen capacidad y actitud positiva hacia el aprendizaje promoviendo eficazmente el uso del computador y las TIC como estrategia practica en este proceso.
Nuestra Institución Educativa debe ser más abierta, flexible y creativa en su programación general en todas las áreas
Vale anotar que debemos apuntar nuestros proyectos sujetos a las distintas condiciones del sector, por lo que es necesario llegar a padres de familias y comunidad educativa en general a través de talleres de sensibilización que nos permitan viabilizar en un gran porcentaje nuestro trabajo.
3. Objetivo general:
Desarrollar competencias en la comprensión de textos en los estudiantes de grado 5º B básica primaria de la Institución Educativa Victoria Manzur Sede Severo J. García.
4. Objetivos específicos:
- Determinar las principales deficiencias en la comprensión de textos en los estudiantes de grado 5º B básica primaria de la Institución Educativa Victoria Manzur Sede Severo J. García, mediante el uso de textos digitales (mitos, leyendas, cuentos, y otros).
- Desarrollar y aplicar actividades en la comprensión de textos en los estudiantes de grado 5º B de la sede Severo J García mediante el uso de Internet, Power point y cuadernia.
- Evaluar el resultado de las diferentes actividades aplicadas en la comprensión de textos, mediante preguntas orales, elaboración de dibujos, descripción de lo leído; usando Paint, Word y el celular.
- Construcción de un blog institucional que evidencie los resultados en el proceso de comprensión lectora.
5. Referentes conceptuales:
DIDÁCTICA SOCIOCONSTRUCTIVISTA:
Principios, características y estrategias propios de este modelo pedagógico.
Este acercamiento a la didáctica pone el acento en la dinámica sociocultural de la persona con su ambiente. Esto significa que adquiere gran importancia el proceso de integración en una comunidad cultural y social.
La naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimiento situados históricamente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.
Inicialmente, se trata de un enfoque del trabajo didáctico que intenta incidir en procesos formativos hacia la vida en sociedades más democráticas; sin embargo, su desarrollo ha permitido ampliar el concepto democrático al interior de la organización escolar y dentro del aula. De esta manera, se valora la inclusión del trabajo de grupo, para, entre otros logros (incluyendo los académicos), permitir la adquisición de comportamientos sociales democráticos.
El contenido de aprendizaje tiene su consistencia en la cultura, y la democracia en acción es la forma social del conocimiento, de manera tal que el énfasis no está puesto en la construcción lógica del conocimiento, sino en su valoración como parte del equipamiento cultural colectivo y social. Su traducción pedagógica se conoce bajo los términos aprendizaje cooperativo, proyecto grupal, trabajo colaborativo, entre otros.
El concepto de cultura de trasfondo no privilegia necesariamente aquel del mundo docto o del academicismo puro, sino que se refiere a un conjunto de elementos interconectados a través de los cuales las personas resuelven o negocian sus comportamientos en pos de conseguir aprendizajes útiles para el proyecto de vida.
Esta interconexión de lo cultural con aspectos de la necesidad, la utilidad o su valor estratégico, exige también en el aula significar lo cotidiano, analizarlo, tomándolo como referente para desarrollar procesos inductivos, deductivos o incorporando los recursos de debate, análisis o las referencias a experiencias personales o colectivas próximas a los estudiantes.
LEER
Indudablemente, vivimos en un momento de la historia en que el grado de acceso al conocimiento determina en gran medida nuestro desenvolvimiento como miembros activos de la sociedad. Paralelamente, a diferencia de otras épocas disponemos en la actualidad de muchos medios para acceder a la información orales, escritos, audiovisuales, informáticos, etc. pero, sin duda la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado en que a mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participación social y enriquecer su vida a través del desarrollo de su mente y sensibilidad. Sin embargo, aun cuando la educación obligatoria se ha extendido en muchos países, socialmente se reconoce lo que se comprueba a través de estadísticas: que los niños y los jóvenes muestran dificultades a la hora de comprender aquello que leen además, aparece como preocupante el hecho de que la mayoría de la población joven no ve la lectura como una actividad atractiva. el avance de la tecnología ha permitido que en muchos hogares se cuente con medios de comunicación electrónicos que hace notable la preferencia de los posibles lectores a ellos.
LA COMPRENSIÓN LECTORA:
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:
- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información gramofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
- El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.
LEER PARA APRENDER (DESDE UNA EXPLICACIÓN CONSTRUCTIVISTA).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).
Lectura Explorativa frente a lectura comprensiva.
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer una doble lectura:
- Lectura Explorativa
- Lectura Comprensiva
-Lectura Explorativa
-Es una lectura rápida.
-Su finalidad puede ser triple:
- Lograr la visión global de un texto:
-De qué trata
-Qué contiene
- Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
- Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
- Fijarse en el título y epígrafes
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
- Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que --luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.
- Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.
Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
- Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
- Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
- Observar con atención las palabras señal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.
6. Para Proyectos Pedagógicos: Referentes curriculares según lineamientos curriculares Para Proyectos de Gestión: Ámbitos de la gestión
- Competencias Generales Interpretativa X
- Argumentativa X
- Propositiva X
- Referentes Curriculares Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
- Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Competencia comunicativa
Habilidades-
- Hablar X
- Escuchar
- Leer X
- Escribir
Estándares en Competencias .
- Hacer X
- Saber X
- Saber Hacer X
Ámbitos de la Gestión Administrativa y Financiera
- Académica o curricular
- Directiva
- Comunidad
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3. Evidencias del proyecto
4. Registro del proyecto
5. Bibliografía
- Fecha: 26 de abril 2010
Nombre: MILTON DE JESUS PIMIENTA Y CARLOS ANDRES SUAREZ
Grado: 5, B
Nombre del cuento: El MOHAN
DOCENTE: Carlos de la vega GonzáleZ
¿Cómo te pareció el cuento?
Nos pereció muy bueno
¿De que trata el cuento?
Se trata de un hombre que le pegó a su hijo hasta dejarlo sin aliento y la mamá se lo llevó al monte y le llevaba comida.
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2. 26 DE ABRIL DE 2010 04
NOMBRE: CESAR CEBALLOS Y HENRY PADILLA
VICTORIA MANZUR SEDE
SEVERO J. GARCIA
¿Cómo nos pareció el cuento?
Nos parecieron geniales los personajes
Cuales son los personajes:
Juan y el policía
¿De qué se trató el cuento?
Del país sin punta
Grado: 5-B
Docente: Carlos de la vega
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3. Fecha: 26 de abril del 2010
Nombre del cuento: el bebe elefante
Los personajes son: el papa, la mama, el bebe y la cocodrilo
Curso: quinto b
Como te pareció el cuento: muy lindo por que los papas lo querían mucho
Nombres: Diego Edison Martínez Atehortua y María Alejandra Bohórquez Avilés.
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4. Fecha 26 de abril del 2010
Nombre Eli, Manuel y Diego Arrieta
Grado 5-b
Nombre del cuento el mohán
El docente: Carlos de la vega González
¡De qué se trataba el cuento
De que el padre era muy cruel y la madre se lo llevo al bosque y lo abandonó y él se refugió en una cueva, y la madre le llevaba la comida y muchos años después le coló caron el apodo del mohán.
El Barrio Cantaclaro está ubicado en la parte sur del municipio de Montería, vía a planeta Rica, limita con los barrios: La Pradera, Villa Arlet.
El Sector La Unión está ubicado entre el sector Ñipi B, el canal de desagüe, barrio la Pradera y Villa Arlet, comprende un 15% del barrio.
Este sector cuenta con La Escuela Severo J. García sede de la Institución Educativa Victoria Manzúr, es una escuela con muchas dificultades pero que a pesar de ello ha sabido salir adelante para solucionar sus necesidades básicas, entre ellas la de una educación con calidad, con el fin de buscar un mejor futuro, y ser dignos de una sociedad más sana y con mejores condiciones de vida.
Hoy nuestra escuela crece buscando el bienestar de muchas familias que esperan que la formación de sus hijos siga no solo en los ciclos de la secundaria y media, sino que sean futuros profesionales o tecnólogos, buscando el mejoramiento de su núcleo familiar y porque no del barrio en general, contribuyendo a formar los nuevos ciudadanos de la nueva Montería que todos queremos.
QUE HORAS SON?
UBICACION DEL BARRIO LA UNION AL SUR DE MONTERIA
En la parte gris la Escuela Severo J. García.
ACTIVIDAD
INTÉNTALO